Предметный период "Окружающий мир+"

Проведение предметных тематических недель способствует развитию познавательной активности обучающихся. В этом году с коллегами решили немного изменить подход в планировании таких форм работы. Нам показалась мало одной недели погружения, тем более что появилась необходимость в предметной интеграции. На МО дали название "предметной неделе" - "предметный период" и определили другие сроки. 

Например, предметный период "Окружающий мир+" разбили на активности, объединив с русским языком, математикой, изобразительным искусством, технологией (поэтому "плюс").

1. Коллективный проект "Кто где обитает" ("Окружающий мир + ИЗО"). Шесть материков разделили между пятью классами: Евразия (2 класс), Африка (4-а класс), Северная Америка и Южная Америка (4-б класс), Австралия (1 класс), Антарктида (2 класс). Каждому классу необходимо было исследовать характерных обитателей животного мира, собрать интересную информацию о них, нарисовать и поместить на коридорной карте-стене.
2. Коллективный проект "Ребусы" ("Окружающий мир + русский язык"). Нужно было сочинить ребус (из интернета ребусы не оценивались). Каждый класс получал тему: "Растения" (2 класс), "Животные" (3 класс), "Страны/столицы", "Космические объекты" (4-е классы).
3. Проект для 4-х классов "Пигмент и площадь листовой пластинки" ("Окружающий мир + математика"). Ребята собирали опавшие листья, определяли площадь листовой пластинки при помощи изготовленной палетки, исследовали пигменты, которые содержатся в листе, изучали свой лист, определяли какой пигмент проявился.
4. Коллективный проект "Фотоохота. Окно в природу - крупно". В самом начале пути на вопрос "Как научиться защищать природу?" дети отвечали "Научиться видеть ее красоту!" Ребята, выйдя на фотоохоту, искали объекты природы необычайно красивые и удивлялись, когда видели эту красоту именно благодаря макросъемке в каждой веточке, в каждом листочке.
5. Отдельный проект для 1 класса "Завтрак на траве" ("Окружающий мир + ИЗО". Детям предлагалось исследовать растения, которые употребляются человеком в пищу, составить и нарисовать меню из растений, которое соответствует правилам здорового питания.

Что у нас получилось... Итак, по порядку.

История первая: "Как мои дети стену спасали".

Животные из проекта "Кто где обитает" мы планировали располагать на коридорной карте-стене. Но... Эта стена не магнитная (так получилось). И располагать на карте исследуемых животных решили при помощи kores массы (когда-то коллега-подруга такую полезную штуку мне подсунула, лежала года четыре - пригодилась).

Это 84 подушечки клейкой массы: выдерживает большой вес, клеится на непористую поверхность (у нас как раз такая), мгновенное крепление, много ее не нужно. Но! Похожа на жвачку. Некоторые дети начали уже крепить на поверхность свои объекты. Прихожу я утром, вижу - нет вчерашних животных. Спрашиваю своих детей "Кто видел? Куда делись?" Признаются, что "спасали нашу карту от вандалов, которые на "жвачку" прицепили к стене что-то". Защитники!

История вторая: "Ребусы". Дети проводили время у выставочной зоны с ребусами и до уроков, и на переменах, и после уроков. Чтобы было удобно при разгадывании ребусов, заранее договорились, что объекты "Растения" помещаем в рамочку зеленого цвета, объекты "Животные" в оранжевую, "Космические" - в желтую, "Страны/столицы" - в красную. Можно шить книгу "Ребусы своими руками" для потомков. Важно, конечно, учить "не брать чужого" (из интернета). Этот критерий был оговорен заранее.

История третья: "Палетка и пигменты", в ходе которой выяснилось, что дети никогда не видели клен, рябину, а некоторые и березу. Этой проблеме стоит посвятить отдельную "главу". Дети, родившиеся в субтропической климатической зоне, понимают где олеандр, а где магнолия, при желании отличат кедр гималайский от кедра атласского, знают на что похож силуэт пинии, но... листья платана шесть раз приносили и сообщали "клен". С пигментами разобрались, площадь листовой пластинки вычислили при помощи палетки, но стало ясно, что эта тема требует дальнейшей работы.

История четвертая: "Фотоохота".

Поскольку речь о красоте и дело перед Новым годом было, решили награждать детей (вместо традиционных грамот) мастер-классом рисованием по воде в технике эбру. Это было очень востребовано. Дети ждали мастер-класс, спрашивали "когда" и были очарованы (как и все мы, наблюдаяя за ними, их лицами и восклицаниями)! Будем продолжать этот опыт награждения участием в мастер-классах. Возможностей - море.

История пятая "Завтрак на траве" или "Обед у моря". Первоклассники переименовали свой проект (имели право), хотя и неосознанно. И это понятно: наши малыши, наверное, больше времени проводят у моря, чем на траве.

Коллегам огромное спасибо за включение в процесс, за помощь, за совместные усилия, за понимание, за то, что всегда есть на кого положиться.

Дети- детям. Новогодняя сказка

Обычно самые интересные идеи и проекты не спускаются "сверху", а придумываются и реализуются учителями и детьми. Так возник в нашей школе проект "Дети- детям".
Придумали и провели урок-занятие с детьми-артековцами по совместному изготовлению открыток мамам ко дню матери в прошлом году.
Проводили уроки, где малыши вместе с четвероклассниками узнавали подводный мир и выполняли работы в технике пластинографии.
Недавно один из четвёртых классов вместе с второклассниками создавал "Музей классиков русской литературы".
Когда началась подготовка к новогодним праздникам, у педагога-организатора возникла идея: одиннадцатый класс делает спектакль для детей начальной школы.
Помещение импровизированного зрительного зала небольшое, поэтому артисты, как в настоящем театре, показывали сказку несколько раз. Дети были не только зрителями, но и активными участниками праздника. Вместе с героями сказок они искали ключи от сундука с подарками, собирали пазлы, пели песни на русском, английском и китайском языках, отгадывали загадки, играли и танцевали вместе с Дедом Морозом и Снегурочкой.
Спасибо Алёне Игоревне за постановку спектакля,  а детям 11-го класса за то, что согласились, смогли найти время для репетиций в плотном графике (в школе проходит промежуточная аттестация) и подарили детям настоящий праздник.

Время есть: 30+30

     Размышляла о том, как бы выкроить время для практической работы на получасовом занятии с дошколятами. Пришла к неоригинальному выводу - горизонтальное интегрирование. Задумываюсь, а стоит ли проводить четкую границу между уроками обучения грамоте и математикой. Если не стоит, то как могут выглядеть такие уроки? Не запутаются ли малыши. Вспомнила свой давний опыт, когда в одном уроке вполне успешно переплетались и русский, и математика, и литература, и окружающий мир, и ИЗО с технологией. Как мои дети с удивлением загибали пальцы и считали каких областей касалось наше учебное занятие.

     Однозначно, формы интеграции позволяют уплотнить урок. Сегодня нам помогала в этом синельная проволока.

     На уроке обучения грамоте конструировали букву Х и повторяли понятия "отрезок", "прямая", "луч". Спорили друг с другом о том, что в руках у нас "не прямая, а отрезок, ведь мы отрезали от бесконечной проволоки", демонстрируя усвоенный материал прошлого занятия. Заодно и развивали навыки коллективной работы. Один отрезок - синий (твердый звук), другой - зеленый (мягкий). Как пересечь отрезкам друг друга, чтобы получить искомую букву? (найти середину одного отрезка, другого, наложить, переплести). Были дети, которые брали на себя роль "давай я сам, без тебя", возвращались к установке "выполнить вместе". На математике сделали мостик к практической работе с буквой Х, перешли к теме "кривая", "ломаная", "многоугольник". Интересно, что такую волшебную проволоку согнуть не так просто. Ее действительно нужно "сломать" - не переломать, а сломать и разогнуть. Тогда получаются углы той самой ломаной и отрезки. Сравнивали в чем отличие между "кривой" и "ломаной" - задумались крепко. Герман сделал открытие: "в ломаной можно сосчитать части!" Все принялись считать части каждый своей ломаной.

     А пока считали, размышляли, вертели в руках свои ломаные (кто смог-таки "сломать"), исправлялись те, кто сделал не ломаную, а кривую, затем все вместе замыкали в "замкнутые ломаные", с удивлением превращали ломаные в многоугольники и любовались… Получили домашнее задание выполнить из своего отрезка оригинальную ломаную в новогодней тематике, а также придумать какую букву можно "сломать" из одного отрезка (терминология около-математическая).

     Очень разные дети, отличающиеся типами памяти, восприятия, внимания. Кого-то темп устраивает, для кого он слишком быстр. Как индивидуализировать обучение? Как увидеть затруднение ребенка? Самостоятельная/практическая/исследовательская работа несколько уравнивает их шансы, так как каждый выбирает свойственный ему путь решения. И такая деятельность помогает увидеть учителю кто на каком этапе понимания, у кого трудности, а тот, кто освоил - может усложнить задачу и поэкспериментировать.

- ЕА, а когда мы выполним дома необычную замкнутую ломаную, мы ее принесем в класс, правильно?

- Правильно, Ира.

- А потом можно с ней делать все, что угодно?

- Конечно, Ира, ты мне покажешь эту фигуру и делай с ней что хочешь - разбирай, делай новую фигуру.

- А можно я не буду её разбирать, я просто унесу ее домой?

(Для маленького ребенка созданное им нечто имеет ценность, так как это нечто - часть его самого).