День открытых уроков

Сегодня состоялся день открытых уроков в группах дошкольников. Сантиметр за сантиметром, шаг за шагом дети менялись на глазах (вот уже шесть месяцев). Сегодня вдруг поняла, что педагог нуждается в оценке другого порядка. Родители детей смотрят на процесс с другого ракурса. В их глазах удивление. Подходили родители и говорили: "Я не думала, что мой ребенок знает и умеет СТОЛЬКО", "Да, мы работаем, но я не думала, что мой ребенок такой молодец", "Я не думала, что за 30 минут можно столько успеть", "Как сильно наши дети изменились".

Отрытые уроки - это всегда напряжение и ответственность. Учителя организовывать учебное занятие "на просмотр" не спешат. Некоторые педагоги не очень уверены: "Просто оставьте меня в покое, поскольку я могу доказать, что моя работа приводит к росту успехов учащихся". Но знаете, что лично для меня главным критерием хорошего занятия является такая подготовка, когда я сама с нетерпением жду начала своего занятия. Не так: "Пусть скорее ЭТО произойдет и закончится" (закончится напряжение, волнение, сомнение...). А ТАК: "Пусть скорее ЭТО состоится, потому что я придумала что-то интересное" (дети увидят, услышат, удивятся, обрадуют, сами порадуются, замрут, задумаются, удивят, расстараются, захотят продолжения).

Вывела формулу: одно открытое занятие для родителей = пяти родительским собраниям.

 "И сколько же шоколадок вы съели??" Именно такой вопрос задал учитель китайского, войдя к нам в класс во время процесса, от которого мы никак не могли оторваться, хоть и звонок уже  давно прозвенел... Зрелище конечно было ещё то. Кругом, куда не посмотри, везде фольга. Шоколадок мы съели конечно "ни одной",  но пятидесяти метровый рулон мы с детьми почти израсходовали. А изготавливали мы поделки, приводящие в восторг самих изготовителей, которые отнеслись к ним как к настоящим драгоценностям... Конечно ребята предварительно узнали, что фольга- это тонкий алюминий, который изготавливают из глинозёма, и что это достаточно сложный технологический процесс. Для них было открытием, что материал в который мама заворачивает пирожки в школу или курицу в духовку, это труд многих людей, разный станков, сложного оборудования. Честно говоря, видимо дети раньше и не задумывались, откуда берется эта фольга и были в небольшом замешательстве от просмотренного видео. Замешательство как ветром сдуло, когда мы начали фольгу трогать, мять и ровнять, складывать, отрезать и отрывать кусочек,  "узнавать её". Начали изготавливать паучков, крепить их на стену с помощью магнитов, некоторые придумали дорисовать паутину, а Кирилл придумал клеить маленькие магнитики на кончики лап, так по его мнению паучок на стене как живой.  Ребята как всегда проявили фантазию, были увлечены этим "действом" и конечно запросили "ещё". Решили продолжить на "очумелые ручках", изготовили лебедей, пытались их "выгуливать" в раковине с водой, в итоге уроком( ками) я довольна, дети в восторге, теперь хотим познакомиться и с другими техниками работы с фольгой....

Эстафета на уроке литературного чтения

Фрагмент урока в 3 классе (Елена Станиславовна). К.Г.Паустовский "Растрепанный воробей". 

На доске-стене слова, написанные в произвольном порядке (слова из произведения/слова, не имеющие отношения к содержанию сказки; слова, помогающие воспроизвести важные детали/слова  случайные, но не явно, наталкивающие на размышления). Ребятам дается задание синим цветом подчеркнуть слова, которые встречаются в произведении, красным - лишние. Эстафетной палочкой стали два разноцветных мелка (синий и красный), которые дети передают друг другу, выполнив задачу. Эмоциональное вхождение в урок (дети сразу настроились) - игра ведь. Здесь и актуализация, и формулировка темы. 

В ходе такого упражнения дети демонстрируют способность ориентироваться в тексте (в сказке много важных деталей-ньюансов, на которые необходимо обратить внимание); находят соответствующие фрагменты текста для подтверждения своей точки зрения; учатся анализировать художественный текст и на этой основе формировать умение и желание осмысленно воспринимать литературные произведения; демонстрируют свое эмоциональное отношение к эпизодам сказки; учатся давать характеристику главным героям; готовятся к выборочному пересказу событий произведения на материале того или иного фрагмента. 

Сразу понятно, кто как ориентируется в тексте. У доски побывал каждый. Тот, кто выполнил задание, все равно включен (хочется завершения). Есть спорные моменты (учитель их создает сознательно) - спорят, доказывают, аргументируя. Конечно, не без ошибок (видят, спорят, снова доказывают, исправляют). Поскольку эстафета, ребята сами определяют, кто следующий (экономия времени). Живо и продуктивно.

Учитель, "Расскажи мне обо мне"

Учитель перестает быть учителем, когда перестает учиться сам

А. Макаренко

Всем понятно, что взаимопосещение уроков коллег полезно и необходимо. Но вот как сделать это занятие не напряженным, задумываются не все. На МО учителей начальных классов мы неоднократно обсуждали вопрос о создании "Банка дидактических приемов". Сегодня соединили два в одном ("взаимопосещение"+"банк") и назвали это "Копилка дидактических приемов "Расскажи мне обо мне".
Во-первых, очень полезно и интересно получить обратную связь от коллеги по цеху. Во-вторых, свои приемы обычно учителя оценивают так: "ничего особенного". Но вот если во время взаимопосещений коллега увидит что-то "интересненькое", опишет и определит этот прием в копилку, мотивация у учителей возрастает (у того, кто готовит уроки - искать и находить эти приемы; у того, кто смотрит - искать интересное, а не только оценивать). Напряжение спадает. Копилка пополняется. Обмен опытом происходит. На выходе - совершенствование профессионального мастерства!

Итак, цель взаимопосещения коллег: профессиональное самосовершенствование через создание копилки дидактических приемов в формате "Расскажи мне обо мне".

Сегодня была на уроке во 2 классе (Варвара Викторовна). Урок не был открытым (рабочий урок математики). Но все - молодцы. Учитель: динамично, одно вытекает из другого, обучение вовлекающее, работа с пространством классной комнаты, весь класс охвачен, активизированы все, детям интересно, видно, что предыдущий урок прошел продуктивно, ситуации контролируемого затруднения созданы и при этом учитель не отвечает сам на вопросы, а дожидается ответов детей, если эти ответы не совсем точные, реагирует поддерживающе и продолжает вести с детьми поиск верного и точного ответа, скучающих нет, задачи урока поставлены и выполнены.
Урок математики. Тема: "Площадь фигур" (закрепление). Учебник Петерсон Л.Г.
В гости пришли фигуры и приготовили небольшой экзамен. Задание: "Выложите любую фигуру из 12 одинаковых клеточек" (трое у доски, остальные по клеточкам в тетрадях).

- 12 клеточек - это что?

- Это площадь фигур.

Давали определение этому свойству своими словами. Далее каждое задание "рассказанное" фигурами, начиная с круга (привязанная коза на веревочке), перетекало одно из другого (квадрат, треугольник, прямоугольник). Искали площадь фигуры (считали количество полных квадратиков - "маленьких родственников"), которая состоит не только из квадратов, но из треугольников (затруднение)... Пришли к тому, что "треугольник - половина квадрата", поэтому... Находили площать нестандартных фигур. Решали задачи (несколько человек у доски, схемы пустые заранее приготовлены, заполняются детьми - наши доски позволяют экономить время).

Тут самое время сказать строгим критикам: "ничего особенного", но у нас нет строгих критиков. Хороший урок.

Открытый урок. Дубль два

На самом деле  дубль только в том, что это снова открытый урок в рамках аттестации. И тот же четвёртый класс, но совсем по-другому проявивший себя на этом уроке. Предмет не совпадает, сегодня это был русский язык + окружающий мир + технология. И это не смешанное обучение.
Сначала предыстория.
Упражняться в написании родовых окончаний имён прилагательных можно на грибочках или на снежинках, кому что ближе в данный отрезок времени. Но, наверное, будет скучно.
А вот по окружающему миру в четвёртом классе в это время уже история. И скоро будет тема про Средневековье, а там жили рыцари. А ещё к нам в "Артек" в прошлом году приезжал Андрей Коммиссаров с игропрактиками,  рассказал про разные игровые приёмы на уроках, в том числе про газету "1 день из жизни..." Дальше, думаю, всё понятно..
Дети разделились на группы по темам,  у каждого текст с заданиями, у одной группы творческие задания. Вместе определили тему урока, поставили задачи и начали работать. Надо было поработать над именами прилагательными в своих текстах. Потом послушали, у кого что получилось (информация новая), проверили, обсудили, что заинтересовало.
 А потом мы все тексты от заданий отделили и наши получившиеся заметки про рыцарей (у каждой группы на листочках разного цвета) стали клеить на ватман.
Для рефлексии попробовала "Оказывается,.."(спасибо Ире Гордеевой). Думала, про урок напишут, а они про вес шлемов и про гербы рыцарские написали.
Хорошо. Довольна.
Завтра домой.