"И сколько же шоколадок вы съели??" Именно такой вопрос задал учитель китайского, войдя к нам в класс во время процесса, от которого мы никак не могли оторваться, хоть и звонок уже  давно прозвенел... Зрелище конечно было ещё то. Кругом, куда не посмотри, везде фольга. Шоколадок мы съели конечно "ни одной",  но пятидесяти метровый рулон мы с детьми почти израсходовали. А изготавливали мы поделки, приводящие в восторг самих изготовителей, которые отнеслись к ним как к настоящим драгоценностям... Конечно ребята предварительно узнали, что фольга- это тонкий алюминий, который изготавливают из глинозёма, и что это достаточно сложный технологический процесс. Для них было открытием, что материал в который мама заворачивает пирожки в школу или курицу в духовку, это труд многих людей, разный станков, сложного оборудования. Честно говоря, видимо дети раньше и не задумывались, откуда берется эта фольга и были в небольшом замешательстве от просмотренного видео. Замешательство как ветром сдуло, когда мы начали фольгу трогать, мять и ровнять, складывать, отрезать и отрывать кусочек,  "узнавать её". Начали изготавливать паучков, крепить их на стену с помощью магнитов, некоторые придумали дорисовать паутину, а Кирилл придумал клеить маленькие магнитики на кончики лап, так по его мнению паучок на стене как живой.  Ребята как всегда проявили фантазию, были увлечены этим "действом" и конечно запросили "ещё". Решили продолжить на "очумелые ручках", изготовили лебедей, пытались их "выгуливать" в раковине с водой, в итоге уроком( ками) я довольна, дети в восторге, теперь хотим познакомиться и с другими техниками работы с фольгой....

Эстафета на уроке литературного чтения

Фрагмент урока в 3 классе (Елена Станиславовна). К.Г.Паустовский "Растрепанный воробей". 

На доске-стене слова, написанные в произвольном порядке (слова из произведения/слова, не имеющие отношения к содержанию сказки; слова, помогающие воспроизвести важные детали/слова  случайные, но не явно, наталкивающие на размышления). Ребятам дается задание синим цветом подчеркнуть слова, которые встречаются в произведении, красным - лишние. Эстафетной палочкой стали два разноцветных мелка (синий и красный), которые дети передают друг другу, выполнив задачу. Эмоциональное вхождение в урок (дети сразу настроились) - игра ведь. Здесь и актуализация, и формулировка темы. 

В ходе такого упражнения дети демонстрируют способность ориентироваться в тексте (в сказке много важных деталей-ньюансов, на которые необходимо обратить внимание); находят соответствующие фрагменты текста для подтверждения своей точки зрения; учатся анализировать художественный текст и на этой основе формировать умение и желание осмысленно воспринимать литературные произведения; демонстрируют свое эмоциональное отношение к эпизодам сказки; учатся давать характеристику главным героям; готовятся к выборочному пересказу событий произведения на материале того или иного фрагмента. 

Сразу понятно, кто как ориентируется в тексте. У доски побывал каждый. Тот, кто выполнил задание, все равно включен (хочется завершения). Есть спорные моменты (учитель их создает сознательно) - спорят, доказывают, аргументируя. Конечно, не без ошибок (видят, спорят, снова доказывают, исправляют). Поскольку эстафета, ребята сами определяют, кто следующий (экономия времени). Живо и продуктивно.

Учитель, "Расскажи мне обо мне"

Учитель перестает быть учителем, когда перестает учиться сам

А. Макаренко

Всем понятно, что взаимопосещение уроков коллег полезно и необходимо. Но вот как сделать это занятие не напряженным, задумываются не все. На МО учителей начальных классов мы неоднократно обсуждали вопрос о создании "Банка дидактических приемов". Сегодня соединили два в одном ("взаимопосещение"+"банк") и назвали это "Копилка дидактических приемов "Расскажи мне обо мне".
Во-первых, очень полезно и интересно получить обратную связь от коллеги по цеху. Во-вторых, свои приемы обычно учителя оценивают так: "ничего особенного". Но вот если во время взаимопосещений коллега увидит что-то "интересненькое", опишет и определит этот прием в копилку, мотивация у учителей возрастает (у того, кто готовит уроки - искать и находить эти приемы; у того, кто смотрит - искать интересное, а не только оценивать). Напряжение спадает. Копилка пополняется. Обмен опытом происходит. На выходе - совершенствование профессионального мастерства!

Итак, цель взаимопосещения коллег: профессиональное самосовершенствование через создание копилки дидактических приемов в формате "Расскажи мне обо мне".

Сегодня была на уроке во 2 классе (Варвара Викторовна). Урок не был открытым (рабочий урок математики). Но все - молодцы. Учитель: динамично, одно вытекает из другого, обучение вовлекающее, работа с пространством классной комнаты, весь класс охвачен, активизированы все, детям интересно, видно, что предыдущий урок прошел продуктивно, ситуации контролируемого затруднения созданы и при этом учитель не отвечает сам на вопросы, а дожидается ответов детей, если эти ответы не совсем точные, реагирует поддерживающе и продолжает вести с детьми поиск верного и точного ответа, скучающих нет, задачи урока поставлены и выполнены.
Урок математики. Тема: "Площадь фигур" (закрепление). Учебник Петерсон Л.Г.
В гости пришли фигуры и приготовили небольшой экзамен. Задание: "Выложите любую фигуру из 12 одинаковых клеточек" (трое у доски, остальные по клеточкам в тетрадях).

- 12 клеточек - это что?

- Это площадь фигур.

Давали определение этому свойству своими словами. Далее каждое задание "рассказанное" фигурами, начиная с круга (привязанная коза на веревочке), перетекало одно из другого (квадрат, треугольник, прямоугольник). Искали площадь фигуры (считали количество полных квадратиков - "маленьких родственников"), которая состоит не только из квадратов, но из треугольников (затруднение)... Пришли к тому, что "треугольник - половина квадрата", поэтому... Находили площать нестандартных фигур. Решали задачи (несколько человек у доски, схемы пустые заранее приготовлены, заполняются детьми - наши доски позволяют экономить время).

Тут самое время сказать строгим критикам: "ничего особенного", но у нас нет строгих критиков. Хороший урок.

Открытый урок. Дубль два

На самом деле  дубль только в том, что это снова открытый урок в рамках аттестации. И тот же четвёртый класс, но совсем по-другому проявивший себя на этом уроке. Предмет не совпадает, сегодня это был русский язык + окружающий мир + технология. И это не смешанное обучение.
Сначала предыстория.
Упражняться в написании родовых окончаний имён прилагательных можно на грибочках или на снежинках, кому что ближе в данный отрезок времени. Но, наверное, будет скучно.
А вот по окружающему миру в четвёртом классе в это время уже история. И скоро будет тема про Средневековье, а там жили рыцари. А ещё к нам в "Артек" в прошлом году приезжал Андрей Коммиссаров с игропрактиками,  рассказал про разные игровые приёмы на уроках, в том числе про газету "1 день из жизни..." Дальше, думаю, всё понятно..
Дети разделились на группы по темам,  у каждого текст с заданиями, у одной группы творческие задания. Вместе определили тему урока, поставили задачи и начали работать. Надо было поработать над именами прилагательными в своих текстах. Потом послушали, у кого что получилось (информация новая), проверили, обсудили, что заинтересовало.
 А потом мы все тексты от заданий отделили и наши получившиеся заметки про рыцарей (у каждой группы на листочках разного цвета) стали клеить на ватман.
Для рефлексии попробовала "Оказывается,.."(спасибо Ире Гордеевой). Думала, про урок напишут, а они про вес шлемов и про гербы рыцарские написали.
Хорошо. Довольна.
Завтра домой.

Открытый урок. Размышления после

Сегодня в рамках аттестации на высшую категорию как учитель начальных классов дала открытый урок для коллег.

Математика, 4 класс, "Связь величин: скорость, время, расстояние".

Знаю все классы в начальной школе,  поэтому решилась опробовать модель ротации станций в технологии смешанного обучения.

Немного выводов после сегодняшнего урока.

45 минут для урока по такой технологии мало, по 15 минут на станцию не получается, а  

меньше не хватает для выполнения заданий.

Задания в LearningApps особых трудностей не вызвали, многие за 10 минут справились с 2-3 заданиями из 4.

Модель ротации станций по технологии смешанного обучения будет прекрасно работать в начальной  школе, думаю, на любом предмете. Конечно, хорошо, если это тема на неделю, удобнее. С какого класса начинать? Можно пробовать и с первого, потихоньку приучать.

Дети открыты для всего нового, не боятся пробовать и экспериментировать. Очень коммуникабельные, в глазах интерес и желание попробовать то, чего не было раньше.

Для работы над проектом взяла (тоже попробовать!) технологию шестиугольного обучения. Дети должны были составить задачи по известным величинам.Здесь не всё получилось. Не всё продумала сама и детям не хватало собственного опыта для составления задач. Есть над чем подумать.

На уроке дети решили в среднем 5-6 простых задач на взаимосвязь величин.

Для рефлексии Елена Анатольевна нарисовала на стене улитку, автомобиль и ракету Улитка осталась невостребованной...